Você termina um dia de aulas em inglês e, mais tarde, precisa escrever um comentário sobre uma questão pedagógica. Percebe que está recorrendo às mesmas expressões, às mesmas estruturas e às mesmas maneiras de organizar seus argumentos.
Você consegue comunicar suas ideias sem grandes dificuldades. Mas será que está desenvolvendo seu inglês ou simplesmente ficando cada vez mais confortável com o repertório que já tem?
Não estou sugerindo que dar aulas impeça nosso desenvolvimento linguístico. Na verdade, ensinar pode oferecer inúmeras oportunidades de contato com a língua. O problema é que boa parte desse contato acontece dentro de situações relativamente familiares, nas quais conseguimos trabalhar com recursos que já dominamos.
Por isso, quando um professor pergunta como sair do C1 para o C2, talvez a primeira resposta não deva ser consumir mais conteúdo, fazer mais simulados ou aprender expressões sofisticadas. Antes, precisamos entender o que ainda precisa ser desenvolvido.
"Quero melhorar meu inglês" é uma intenção perfeitamente legítima, mas ainda não nos diz muito sobre o que fazer.
Talvez você acompanhe discussões complexas sem dificuldade, mas tenha problemas para perceber diferenças sutis de posicionamento. Talvez escreva com clareza, mas tenha dificuldade para ajustar o tom dependendo do leitor e do propósito. Ou talvez fale com bastante fluência, mas perceba que recorre frequentemente às mesmas combinações de palavras.
Essas situações não constituem uma lista de critérios para distinguir C1 de C2. São exemplos de aspectos que merecem investigação.
Uma possibilidade é começar reunindo algumas amostras do seu inglês: uma gravação curta em que você explica uma ideia, um texto escrito sem ajuda e uma atividade de compreensão. Se você tiver acesso a feedback, procure exemplos específicos em vez de se contentar com comentários gerais sobre seu desempenho.
Uma única gravação ou produção escrita não determina seu nível. Mas pode revelar aspectos do seu repertório que merecem mais atenção.
Existe uma situação interessante quando usamos uma língua com frequência: começamos a prestar cada vez menos atenção à maneira como estamos dizendo as coisas.
Isso acontece porque conseguimos concentrar nossa atenção no conteúdo, na interação e na tarefa que estamos realizando.
Para professores, essa familiaridade pode ser ainda maior. Passamos boa parte do tempo explicando conteúdos, dando instruções, fazendo perguntas e conduzindo discussões. São atividades que frequentemente nos permitem recorrer a um repertório bastante conhecido.
O trabalho de Schmidt (1990) sobre noticing ajuda a pensar nessa questão. Compreender uma mensagem não significa necessariamente perceber todas as escolhas linguísticas envolvidas.
Ao assistir a uma entrevista, por exemplo, você pode acompanhar perfeitamente o argumento de alguém sem perceber como essa pessoa evita generalizações, introduz ressalvas ou estabelece relações entre ideias.
Voltar a um trecho curto com um objetivo específico pode revelar muito mais do que simplesmente assistir a mais uma entrevista inteira.
Se seu objetivo é obter o C2 Proficiency, conhecer o formato do exame e praticar suas tarefas é importante. Mas existe uma diferença entre desenvolver sua proficiência e aprender a demonstrá-la dentro das condições de uma avaliação.
Fazer practice papers regularmente não garante que você esteja trabalhando nas necessidades linguísticas que realmente apresenta.
Imagine que você tenha dificuldade em uma tarefa de Writing. O problema pode estar na interpretação do enunciado, na organização das ideias, no controle do registro ou na falta de recursos linguísticos para desenvolver seu argumento. Cada uma dessas situações exige uma intervenção diferente.
Por outro lado, desenvolver seu inglês por meio de leitura, conversação e estudo da língua não substitui a familiaridade com as tarefas específicas do exame.
O C2 Proficiency Prep para professores é uma opção para quem deseja trabalhar com esse objetivo específico. O importante é que a preparação escolhida corresponda à sua necessidade, e não apenas à vontade de conquistar um certificado.
Depois de identificar alguns aspectos que merecem atenção, você pode começar a planejar o trabalho.
Se percebe que tem dificuldade para formular ressalvas, por exemplo, pode observar como falantes proficientes fazem isso em entrevistas, artigos e discussões. Depois, pode selecionar algumas sequências, experimentar utilizá-las e voltar às próprias produções para avaliar suas escolhas.
Se a dificuldade está no repertório lexical, vale observar não apenas palavras novas, mas também combinações, restrições de uso e diferenças de significado entre expressões semelhantes.
Na fala, gravar uma resposta e voltar a ela com um foco específico pode ajudar. Em vez de tentar corrigir tudo ao mesmo tempo, você pode concentrar sua atenção em um aspecto e produzir uma nova versão.
Se suas necessidades envolvem gramática, léxico e pronúncia, o Language Development, em formato híbrido, pode ser uma possibilidade de desenvolvimento mais abrangente.
O que importa é não confundir a quantidade de atividades realizadas com a qualidade das decisões tomadas durante o processo.
Muitos professores sentem falta de oportunidades para conversar sobre assuntos complexos, desenvolver argumentos e experimentar recursos linguísticos que nem sempre aparecem no cotidiano profissional.
Isso é compreensível. Mas simplesmente aumentar o tempo de conversação talvez não seja suficiente.
Depois de uma discussão, vale observar o que aconteceu. Você conseguiu expressar suas ideias com a precisão que desejava? Precisou recorrer a palavras genéricas? Encontrou maneiras de discordar sem perder a nuance do argumento?
O Advanced Conversation para professores oferece um espaço para discutir questões relacionadas ao ensino e à educação. É uma possibilidade para quem procura esse tipo de interação, especialmente quando a conversa também se torna uma oportunidade de observar e desenvolver a própria linguagem.
Depois de algumas semanas ou meses de trabalho, volte às amostras que você reuniu no início.
Grave outra explicação, escreva sobre um assunto semelhante ou realize uma nova atividade de compreensão. Compare os resultados e procure evidências de mudanças.
Você consegue expressar distinções que antes não conseguia? Recupera combinações com mais facilidade? Ajusta melhor o tom de um texto? Percebe nuances que anteriormente passavam despercebidas?
Essas comparações não determinam, por si só, se você alcançou o C2. Mas oferecem informações muito mais úteis para orientar seu desenvolvimento do que simplesmente contar quantos livros leu, quantas aulas frequentou ou quantos simulados completou.
Talvez o primeiro passo para avançar do C1 para o C2 não seja encontrar mais um material de estudo, mas olhar com mais atenção para o inglês que você já usa.